いつまでたっても終わらない「左巻き」たちによる「公教育の私物化」や、「エゴイスト育成」や、「エセ国際派」たちによる「中途半端な国際教育」が齎す「全教科かじり化」
このような「公教育の荒廃」を見ていると、「子供」たちの「教育」は、
「道場」による「身体感覚の育成」や、「精神修養」
「塾」による「習字」や、「そろばん」の習得
「労働」や、「奉仕活動」や、「祭り」や、「銭湯」による「社会教育」
などによって行ったほうがいいのではないか、と思えてきます。
先日、「教育懇談会」が「英語教育」の強化、を提言しましたが、「子供」たちに本当に教えなければならないことは、「英語」ではなく、「国語」や、「道徳」や、「生き方」です。
「自由」や、「平等」が存在するという「嘘」を教えるよりも、「困難」に打ち負けることが無い「身体」と「心」を作り、自らの力で「困難」を切り抜けていける「知恵」を身に付けさせる、ことこそが、「子供」たち、「国民」たちを「幸福」へと導くはずです。
「ゆとり」や、「平等」という「左巻きカルト宗教教育」で、「子供」たちを「総弱者化」するよりも、全ての「子供」たちを「プロフェッショナル化（職人化）」させる道を歩ませ、それが叶わなかった場合も、「チーム（組織）」と一体化した「自己」を高め続ける生き方を徹底的に教え込むべきです。
「公よりも個の方が大切だ」
そのようなことばかりしか教えないから、多くの「国民」たちが悩み、苦しみ、喜びを感じることが出来ない「人生」を送るしか無くなってしまうのです。
「日の丸」や、「君が代」を否定し、「国家」や、「集団」を蔑ろにする「左巻き」たちの「カルト思想」が、どれだけ多くの「弱者（持たざるもの）」たちを傷つけているのか。
多くの「国民」たちにとって、「日本人」や、「日本代表」や、「組織」という概念を通じて得ることが出来る「喜び」や、「誇り」や、「感動」がどれだけ大きな「救い」や、「エネルギー」となっているのか、ということについて、そろそろ「国民」たちは真剣に考えなければなりません。
「他人の気持ち」を理解する能力が欠如している「左巻き」＝「エゴイスト」たちにはわからないでしょうが、大多数の「正常な国民」たちにはわかるはずです。
「公」と一体化することによって、「喜び」や、「誇り」や、「感動」を得ることは全く異常なことではない、ということが。
「日本国憲法」という「狂気」によって、多くの「国民」たちが、「不安」と「孤独」の中で苦しんでいる、
その「苦しみ」を緩和することが出来るのは、
「自分よりも大きな存在との繋がり」
しかありません。「GOD」や、「個人」という極端で、過剰な「世界」に走るのではなく、「生命」や、「自然」や、「動物」たちや、「国家」や、「地域」や、「伝統」や、「文化」や、「歴史」などの「大きな存在」と幾重にも繋がり、一体化して生きる。
「教育改革」は、その改革によって生まれる「社会」や、そこに暮らしている「人」たちの姿を明確に描いてから行わなければ意味がありません。
いま「政府」が進めている、「国民」たちに「未来像」をはっきりと提示できない「改革」は、新たな「不安」を生み出す「害」にしかならないのです。
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〔引用・参考〕
江戸の遺伝子―いまこそ見直されるべき日本人の知恵・徳川 恒孝 (著)
修身教授録―現代に甦る人間学の要諦・森 信三 (著)
絆の法則・澤谷 鑛 (著)
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